Au-delà de la réglementation, la sécurité dans les établissements d'enseignement est aussi affaire de volontés personnelles. Quatre chefs d'établissements livrent, pour Educinfo, leurs recettes.

La DGRH du ministère de l'Éducation nationale revient pour Educinfo sur les différentes mesures mises en place en matière de ressources humaines depuis son arrivée au ministère en septembre 2009.

Dans l'enseignement privé catholique, la mise en accessibilité des établissements aux élèves handicapés relève de « l'effort à l'immobilier », supporté par les familles. Les collectivités financent, elles, les dépenses de fonctionnement. Dans un contexte budgétaire contraint, les établissements sont à la peine pour respecter l'obligation de 2015.

En dépit d'une réglementation plus stricte et d'une politique plus incitative, les établissements du second degré sont loin d'être dans les clous en matière d'accessibilité et de sécurité. Si la prise de conscience est réelle, la mise aux normes se heurte tant aux contraintes budgétaires qu'aux volontés politiques et académiques locales, mais aussi individuelles.

Les internats d’excellence ont vu le jour en septembre 2009, dans l’académie de Créteil. Au nombre de 26 en 2012, ils représentent, pour Nicolas Sarkozy, le « lieu où l’on va donner une chance supplémentaire à tous les jeunes qui veulent s’en sortir, qui veulent réussir et qui font des efforts ». À quoi reconnaît-on au quotidien le travail effectué par les personnels de direction qui en sont à la tête ?

Retour sur les grandes dates qui ont marqué l'édification de la politique d'éducation prioritaire depuis 1981.

Internats d’excellence, programme Éclair… Pour Jean-Yves Rochex, professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris 8-Saint-Denis, ces deux dispositifs illustrent l’entrée des politiques d’éducation prioritaire dans « un troisième âge ». Ses signes distinctifs ? L’abandon « des objectifs de lutte contre les inégalités » des politiques d’éducation prioritaire, au profit d’une « approche individualisante visant à la maximisation des chances de réussite de chacun ».

« Avant-garde » : c'est ainsi que Jean-Michel Blanquer, directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco), qualifie aujourd'hui l'éducation prioritaire. Depuis deux ans, le programme Éclair et les internats d'excellence ont progressivement bouleversé les anciens RAR. Des changements qui semblent faire des proviseurs de ces nouveaux établissements les éclaireurs de la politique de l'Éducation nationale de demain.

Le monde de la justice peut représenter un vrai labyrinthe. À Nanterre, Jocelyne Pons, proviseure, a été nommée chargée de mission, responsable de la liaison avec le tribunal de grande instance. Zoom sur une initiative novatrice.

Souvent critiqué ou fantasmé, l'enseignement hors contrat est surtout méconnu. Entre établissements confessionnels et écoles proposant une pédagogie spécifique, il revêt des visages bien différents. Educ Info fait le point sur ce paysage marqué par l'apparition de nouveaux établissements en réaction aux évolutions de l'enseignement public et privé sous contrat.

Dans les textes, le contrôle de ces établissements par l'État existe. Pourtant, sur le terrain, acteurs de l'enseignement hors contrat et parlementaires pointent l'absence d'inspection réelle dans les écoles indépendantes. Qu'en est-il vraiment ?

Où se focalisera l'investissement des régions dans l'éducation dans les années à venir ? François Bonneau, président de la région Centre et vice-président en charge de l'éducation de l'ARF, détaille pour Éduc Info plusieurs pistes : prise en compte du développement durable, création de nouveaux espaces de travail et de vie. Le président de région estime également qu'un transfert des collèges aux régions « n'est pas à exclure », et rappelle la nécessité d'instaurer une triple contractualisation entre EPLE, État et collectivité.

L'objectif de cette enquête est de comparer la dépense des conseils régionaux pour les lycées, malgré leurs contextes socioéconomiques, budgétaires et scolaires très différents. Voici le mode d'emploi de la méthodologie employée.

Une région rurale, championne de la dépense par lycéen, une région qui doit composer avec une forte présence de l'enseignement catholique et la plus grosse région de France, atypique, au vu des sommes en jeu. Educ Info a interrogé les élus sur leur politique.

Au regard de l'histoire, les régions sont récemment arrivées sur le terrain de l'éducation et des lycées. En quelques années, elles ont accumulé une expérience et des succès que plus personne ne conteste. Elles sont désormais un partenaire incontournable de l'État et des communautés éducatives. C'est une véritable photographie que délivre notre enquête, remettant en perspective ce qui, dans un système qui était ultra-centralisé, a introduit une différenciation territoriale assumée.

Attention : les données de Franche-Comté et de Rhône-Alpes posent un problème de ventilation des dépenses « lycées » dans le budget régional. Interrogée, la région Rhône-Alpes conteste ainsi les données de la DGCL du ministère de l'Intérieur.

École du socle commun, collège unique, évaluation des élèves, formation des enseignants, redoublement, orientation : ces thématiques font débat ou interrogent en Hexagone. Quelles réponses le système éducatif polonais leur apporte-t-il ? Regards croisés en dix questions/réponses.

Le constat des enquêtes internationales ? La Pologne a réussi, en l’espace de neuf ans, à accroître les performances de ses élèves en lecture, et surtout à réduire la part de ses élèves les plus faibles. Au point qu’en 2009, elle surpasse la moyenne des pays de l’OCDE, et par conséquent la France, notamment en lecture et en sciences.

« Augmenter la participation des enfants des enfants issus de milieux sociaux défavorisés et de zones rurales en maternelle », « adapter le système éducatif aux réalités démographiques », « renforcer la qualité de l’enseignement professionnel », « réformer le système de formation continue des enseignants »… Michal Sitek, directeur de recherches à l'Institut de recherche pour éducation polonais (IBE) pointe pour Educ Info les défis que le système éducatif polonais doit, après une décennie de progrès, encore relever.

Vu de l’extérieur, cet établissement scolaire cache bien son jeu. Sa façade, ocre et jaune, est celle d’un immeuble classique de la capitale, niché à quelques mètres du palais du Belvédère. Sans les plaques qui ornent sa discrète entrée, rien ne laisse à penser que derrière ces murs, chaque jour, 611 élèves et 70 enseignants démêlent les nœuds du savoir.

Jacques Grosperrin, député du Doubs, professeur agrégé d'éducation physique à l'université de Franche-Comté, est secrétaire national de l'UMP en charge des politiques éducatives. Auteur, en 2010, d'un rapport sur la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences au collège, il préconise de faire du socle une réalité en créant des « écoles du socle commun » et en remplaçant le DNB par une attestation de compétences.

« L'idée de donner de l'autonomie aux établissements était taboue il y a encore quelques années, ce n'est plus le cas », déclare Luc Chatel dans une interview accordée à Educ Info le 19 avril 2011. Le ministre dresse le bilan de son action, près de deux ans après son entrée en fonction. Il revient sur sa « méthode » de travail et son souhait de voir « se transformer en profondeur » l'Éducation nationale.

Du collège d’enseignement général au collège unique, en passant par la mise en œuvre du socle commun... En 50 ans, les rapports et les lois se sont multipliés pour façonner le collège d'aujourd'hui. Retour sur ces textes qui ont marqué l'histoire de ce maillon du système éducatif.

Réforme de l'école primaire en 2008, réforme du lycée en 2010... Réforme du collège en 2012 ? Alors que la campagne présidentielle démarre, tous les regards se tournent vers le collège unique. Vivrait-il ses dernières heures ?

Les collèges Jacques-Ellul de Bordeaux et Pont-de-la-Maye de Villenave-d'Ornon se sont engagés depuis plusieurs années dans l'évaluation et l'enseignement par compétences, le premier en 6^e, le second en mathématiques. Retour sur leur expérience, leurs difficultés pour élargir ces expérimentations et les questions qu'elles suscitent.

Françoise Clerc, professeure en sciences de l’éducation à l'université Lyon 2, membre d’Éducation & devenir, a mené une enquête dans huit académies à travers des questionnaires et des rencontres informelles dans les lycées (professionnels, généraux et technologiques, polyvalents, cités scolaires), implantés dans des zones économiquement et socialement très différentes. Certains témoignages ont été recueillis directement auprès des chefs d’établissement. D’autres indirectement, via la médiation de formateurs ou d’IA-IPR. Elle précise que cette étude se veut « non exhaustive ».

 Accompagner les lycéens vers l'autonomie, repenser le temps scolaire, donner du sens aux apprentissages, prendre en compte les évolutions du métier enseignant, révolutionner l'orientation : tels étaient les axes de la réforme du lycée préconisée par Richard Descoings, chargé en janvier 2009 par Nicolas Sarkozy de conduire une mission de concertation, après l’abandon de la réforme imaginée par Xavier Darcos.

L'autonomie des établissements est au cœur de la réforme du lycée, impliquant une évolution du mode de pilotage. Qu'en est-il après six mois d'application ? Retour sur expérience.

Qui fait quoi avec quels élèves pendant les enseignements d’exploration ? Voici une question à choix multiples, tant les établissements ont des pratiques différentes.

Les lycées se sont emparés de la réforme, l'Igen et l'IGAENR sont formelles, dans un rapport d'évaluation de la mise en œuvre du lycée. N'empêche : si des projets émergent, les débats restent vifs, les réticences persistent et les tâtonnements sont encore prégnants. Un seul remède : l'accompagnement.

Les proviseurs interrogés par Éduc info en septembre 2010 dressent, huit mois après, un bilan d’étape plutôt encourageant de la mise en place de la réforme en classe de seconde. Mais mettent aussi l’accent sur le chemin qui reste à parcourir.

« D’une façon générale, les collectivités ont pris le problème à bras le corps, avec beaucoup d’énergie et une grande volonté de hisser les agents transférés au même niveau que celui des agents techniques déjà en place dans les collectivités territoriales », explique Yves Nazé, fondateur associé du cabinet de conseil, d'étude et de formation Éducation & Territoires, consultant et formateur, inspecteur d’académie honoraire, directeur de l’éducation d’une collectivité territoriale pendant 9 ans. Pour Educ Info, il revient sur les conséquences de ce transfert.

Si les académies étaient notées sur 20 en préparation de rentrée 2011, elles obtiendraient en moyenne 7,9 en « respect des textes » et 10,9 en « dialogue », juge le SNPDEN dans une enquête menée auprès de ses secrétaires académiques.

Depuis plusieurs décennies, les plans d'investissement pour développer le numérique à l'école se suivent, et les répartitions des rôles entre financeurs sont discutées ardemment. Qu'en est-il des promesses formulées de davantage de confort de travail pour les équipes éducatives, d'une meilleure efficacité de l'instruction, et d'un amortissement des coûts induits ?

En introduction du colloque organisé par Educ info et AEF, Luc Chatel s'est livré à un véritable discours de la méthode, avec un mot d'ordre : « arrêter la politique du toujours plus, pour une politique du toujours mieux ». Démonstration.

Suppressions de postes, résultats scolaires en baisse, réduction des dépenses publiques… Existe-t-il encore une marge de manœuvre pour réformer notre système éducatif ? « Bien sûr ! » répond Claude Thélot.

Quelles conséquences les suppressions de postes ont-elles sur la qualité du système éducatif ? Et peut-on vraiment faire mieux avec moins ? Pour débattre de ces questions pour le moins d'actualité, Educ info a convié pour la première table ronde des Rendez-vous de l'éducation quatre témoins de poids : Éric Maurin, économiste de l'éducation, Jean-Michel Blanquer, Dgesco, Thierry Cadart, secrétaire général du Sgen-CFDT, et Laurent Bigorgne, directeur de l'Institut Montaigne.

Sept ans que la décentralisation joue son deuxième acte. Si, en matière d’éducation, l’État définit la politique éducative et les programmes, les collectivités territoriales ont vu leur rôle croître : entretien des établissements, transfert des personnels TOS et financement de projets et matériel pédagogiques. Reste qu'elles se sentent à l’écart des prises de décisions et demandent désormais à voir leur action valorisée par un contrat, les reliant tant à l’EPLE qu’au rectorat.

Que retenir du cru 2009 pour la France ? Progression ou recul des élèves français en lecture, mathématiques et sciences, hausse des disparités entre élèves, préscolarisation et redoublement...  Educ Info fait le point sur les données-clés du classement.

« Les résultats de la France ne connaissent pas de modification majeure depuis 2006 » : telle est l'analyse de Bernard Hugonnier, directeur adjoint à l'éducation de l'OCDE, contacté par Educ Info. Une France dans la moyenne, des disparités en hausse, la Finlande rattrapée par la Corée du Sud, Bernard Hugonnier détaille les principaux résultats de l'étude et livre huit politiques éducatives qui marchent.

Trois ans qu'ils l'attendaient. Finlande, France, Espagne, Chili ou « Shanghai-Chine »… Ils font partie des 65 pays évalués par l'OCDE dans le cadre du classement Pisa, programme international pour le suivi des acquis des élèves, réalisé tous les trois ans depuis 2000. L'enjeu ? Savoir qui occupera la première place, et la dernière de Pisa. Quel système éducatif aura depuis 2000 progressé, ou régressé.

Lors d'une visite au lycée France-Uruguay, à Avon, (Seine-et-Marne), où a été mis en place le dispositif « cours le matin sport l'après-midi », Luc Chatel s'est satisfait des premiers résultats de l'expérimentation. Un constat qui n'est pas unanimement partagé.         

Coincées entre les injonctions politiques et les réalités de terrain, soumises à de profondes transformations et à de fortes contraintes budgétaires, les académies ont le blues. IA, rectorats, services académiques… Le malaise est palpable à tous les niveaux de l'administration. Educinfo tente de comprendre pourquoi.

La rentrée 2010 a marqué l’entrée en application de la réforme de la seconde. Entre les circulaires, les injonctions ministérielles et la réalité de terrain, l’écart reste souvent important. Dans le doute parfois, en tâtonnant et en s’inspirant d’expériences passées, les équipes de direction des lycées avaient minutieusement préparé la rentrée. Des proviseurs de l’académie de Lille témoignent.

Monique Sassier, inspectrice générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche, est la médiatrice de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur depuis juillet 2009. Elle a rendu public, le 22 juin 2010, son rapport annuel, intitulé Humaniser les approches, qui insiste notamment sur la santé des personnels et le droit à leur reclassement.

Le 27 janvier 2010, l’agence de presse AEF et son magazine en ligne Educ Info organisaient au lycée Louis-le-Grand à Paris un colloque sur le thème « Rapprocher le lycée de l’enseignement supérieur : un défi pour l’avenir ». Educ Info met en ligne pour ses lecteurs une synthèse des différentes interventions et tables rondes qui ont marqué cette journée.

Les maisons familiales rurales ? Ce sont de petits établissements de l’enseignement agricole privé, installés en rase campagne ou dans les villes, avec un projet pédagogique original et où les parents d’élèves ont leur mot à dire… Educ Info a passé une journée auprès de Roger Coupé, directeur de la MFR de Pré-en-Pail, en Mayenne. Reportage.

« Innover, expérimenter, donner aux jeunes un bagage technique et les compétences pour intégrer les mutations » que connaît l’agriculture aujourd’hui : tels sont les objectifs visés par Marion Zalay, directrice générale de l’enseignement et de la recherche (DGER) du ministère de l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Pêche. 

En février dernier, Françoise Férat, sénatrice de la Marne (Union centriste) et rapporteuse du budget de l’enseignement agricole, s’est vu confier par Bruno Le Maire, ministre de l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Pêche, une mission visant à trouver une nouvelle dénomination pour l’enseignement agricole et à moderniser son image.

Plus petit qu’une académie de l’Éducation nationale en termes d’effectifs, l’enseignement agricole doit pourtant relever d’immenses défis pour former les jeunes à des métiers d’avenir, au plus proche des territoires. Il en va de la pérennité de la filière autant que du développement de l’économie tout entière.

Mesurer la violence, former les personnels, renforcer le plan de sécurisation des établissements, responsabiliser les acteurs et engager des actions ciblées : telles sont les cinq orientations retenues par Luc Chatel à l’issue des états généraux de la sécurité à l’école. Educ Info revient sur chacune des actions envisagées, telles que livrées par le cabinet du ministre.

L’objectif annoncé était ambitieux : trouver des moyens d’éradiquer la violence en milieu scolaire. Durant les deux jours qu’ont duré les états généraux de la sécurité à l’école, enseignants, chefs d’établissement, chercheurs français et étrangers ont débattu sur le sujet, et proposé des pistes. Un rendez-vous avec « cette noble et belle utopie : l’école de notre République », selon les mots d’Éric Debarbieux, président de l’Observatoire international de la violence à l’école. À l’arrivée, le constat est pour le moins mitigé.

Pour Serge Pouts-Lajus, consultant au cabinet Éducation & Territoires, le chef d’établissement dispose aujourd’hui de « larges zones d’autonomie » pour mener à bien un projet informatique. Mais il doit clairement marquer les limites qui séparent le projet informatique de l’établissement, qu’il pilote, et le projet pédagogique de chaque enseignant.

Pour Alain Boissinot, tout est affaire de « cercle vertueux ». Interdisciplinarité, bonne circulation de l’information, appui d’enseignants et de personnels de direction passionnés : le recteur de l’académie de Versailles esquisse quelques bonnes pratiques pour qu’un projet Tice « prenne » vraiment.

En neuf ans, 39 000 collégiens auront bénéficié de l’opération du conseil général des Landes, et ce n’est pas fini. Pierre-Louis Ghavam, chef du service des Tice du département, qui l’a pilotée, en dresse le bilan pour Educ Info. Et, pour lui, « il n’existe pas de modèles de projet, pas plus qu’il n’existe de modèles de chef d’établissement ».

La réforme du lycée général et technologique s’appliquera bien à la rentrée 2010. Après le vote du Conseil supérieur de l’Éducation, qui a approuvé mi-décembre le projet de réforme, Educ Info fait le point sur les vrais apports de la réforme… et les écueils qui pourraient se présenter.

Quelles différences dans les emplois du temps des élèves la réforme du lycée va-t-elle induire ? Réponse sous la forme de trois tableaux, à partir d’un travail comparatif effectué par la CGT.

L’une des mesures phare de la réforme du lycée est la création de deux heures d’accompagnement personnalisé dans l’emploi du temps des élèves, dont l’organisation est laissée à l’initiative des établissements. Une source de crainte pour de nombreux proviseurs qui redoutent une foire d’empoigne entre disciplines. L’enseignement professionnel, lui, a déjà mis en œuvre ce dispositif, avec un an d’avance sur le lycée général et technologique.

La réforme du lycée ambitionne de rapprocher le lycée de l’enseignement supérieur pour que le décalage entre ces deux mondes ne soit plus aussi flagrant qu’il l’est aujourd’hui. Y parviendra-t-elle ? Educ Info a demandé leur avis à trois acteurs de l’enseignement supérieur : Philippe Semichon, président de l’Association des proviseurs de lycées à CPGE, Jean-François Mazoin, président de l’Association des directeurs d’IUT, et Simone Bonnafous, vice-présidente de la Conférence des présidents d’université.

Luc Chatel a dévoilé le 10 décembre les grandes lignes de sa « rénovation » de la voie technologique. Cette réforme, qui concerne surtout les filières STI et STL, sera effective à partir de la rentrée 2011.

La rénovation de la voie professionnelle : une réforme que le chef de l’État considère comme la plus importante de son quinquennat en matière éducative, première étape de son projet de réforme du lycée. Alors que des inquiétudes subsistent, du côté des syndicats enseignants notamment, le ministère publiait, début octobre, un bilan de la rentrée, censé rassurer les équipes.

En 2009, 105 000 demandes de dérogation à la carte scolaire ont été enregistrées, soit une augmentation de 9,4 % par rapport à 2008. Entre les deux tiers et les trois quarts d’entre elles, selon les niveaux, ont été satisfaites. Au-delà des polémiques, quels premiers enseignements peut-on tirer de l’assouplissement de la carte scolaire ?

« Il y aura bien à terme un effet négatif de la suppression de la carte scolaire dans les grandes villes et banlieues des grandes villes. » Pour la sociologue Agnès van Zanten, une solution serait de doter les établissements de ressources supplémentaires en cas d’effort marqué pour une plus grande mixité.

Le collège Paul-Giéra d’Avignon est le premier collège classé ambition réussite à fermer. Dans un souci de mixité sociale, ses élèves ont été envoyés dans deux établissements du centre-ville. Au collège de la cité scolaire Mistral, passé ainsi de 360 à 560 élèves, l’accueil des nouveaux relève parfois du choc culturel.

Les principaux de collèges dits « sensibles » misent sur l’innovation pédagogique pour séduire élèves et parents souvent réticents à franchir la porte de leur établissement. Exemples de stratégies de communication en Île-de-France.

Décentraliser pour réformer : c’est le credo du recteur de Versailles. À la tête de la première académie de France, Alain Boissinot, ancien directeur de l’enseignement scolaire, estime que la réforme du lycée peut parfaitement passer par des aménagements laissés, pour l’essentiel, à l’initiative des établissements.

Quels ont été les effets profonds de la loi d’avril 2005 ? Le système éducatif a-t-il vraiment changé ? Pourquoi le socle est-il si peu connu des enseignants ? Quatre ans après son adoption, le père de la loi sur l’avenir de l’école en dresse un bilan plutôt mitigé.

Le 30 mars, le ministère rendait publics les résultats des évaluations de CM2, qui valident la maîtrise du socle par les élèves, une des principales mesures de la loi de 2005 sur l’école. Pour la première fois depuis l’arrivée de Xavier Darcos, le socle commun, mal connu des enseignants, revient sur le devant de la scène.

La rédaction d’Educ Info vous propose un état des lieux de la loi sur l’école, quatre ans après son adoption. Nous avons sélectionné les articles qui, selon nous, constituent les mesures les plus importantes, puis étudié leur mise en œuvre. Constat : la loi reste peu appliquée.

Écouter, faire remonter du terrain les bonnes pratiques, dégager un consensus : c’est ainsi que Richard Descoings conçoit la mission de réforme du lycée que lui a confiée le président de la République en janvier dernier. Des consultations qui prennent la forme d’un « tour de France », qui a déjà fait étape, entre autres, à Versailles et à Créteil.

Attention, faux amis ! Les notions de gouvernance, d’autonomie et de décentralisation ont chacune une définition propre, et recouvrent sur le terrain des réalités fort différentes. C’est pourquoi un point vocabulaire s’impose, pour apprendre à mieux jongler avec les concepts.

Comment caractériser les modes de gouvernance du système éducatif français ? L’Hexagone ne cesse de naviguer entre autonomie et centralisme, montée en puissance des collectivités territoriales et mainmise étatique, si bien que se pose aujourd’hui avec une acuité nouvelle la question du pouvoir éducatif en France. Alors qui a le pouvoir ? Comment s’exerce-t-il ? Et peut-on parler d’une nouvelle gouvernance « à la française » ?

Le bac pro en trois ans sera généralisé à la rentrée 2009. Si la majorité des passages de quatre à trois ans a eu lieu cette année avec l’accord des conseils d’administration des établissements, tous les partenaires éducatifs ne sont pas convaincus de la pertinence de cette mesure. Panorama des arguments qu’ils opposent à la réforme et des réponses que leur apportent ses instigateurs.

À elles seules, elles accueillent un tiers de l’ensemble des néotitulaires. Du coup, les académies de Versailles et de Créteil ont pris le problème à bras-le-corps en mettant sur pied différents dispositifs d’accompagnement de ces jeunes enseignants. Histoire de leur épargner les traditionnels écueils de l’entrée dans le métier.

Après les débats de l’année dernière, place aux actes ! Et, sur le terrain, la mise en œuvre du nouveau bac pro en trois ans semble plutôt bien partie. Même si des incertitudes pèsent encore, notamment en termes d’investissements financiers, les quatre proviseurs qu’Éduc Info a rencontrés, qui ont anticipé la réforme, se montrent optimistes.

Des premières expérimentations, en 2001, aux orientations que devrait prendre le bac pro en trois ans dès la prochaine rentrée, retour sur la rénovation d’un diplôme créé il y a plus de vingt ans.

C’est lui qui, en 1985, a soufflé l’idée de créer un baccalauréat professionnel au ministre de l’Éducation nationale Jean-Pierre Chevènement. Daniel Bloch, ancien recteur et ex-président d’université, critique aujourd’hui une rénovation en forme « d’habillage » : « Faire mieux en enlevant des heures d’enseignement ? Je n’y crois pas. »

En 2003, le lycée professionnel régional du Toulois (Lorraine) lançait son premier bac pro en trois ans, de manière expérimentale. Cette année, sept autres ont vu le jour à la rentrée. Retour sur une expérience menée en concertation avec le rectorat et l’équipe pédagogique, investissements à l’appui.

Supprimer la carte scolaire : une idée de campagne du candidat Nicolas Sarkozy, mise progressivement en musique par Xavier Darcos depuis la rentrée dernière. Un premier bilan réalisé par les deux inspections générales pointent les risques d’atteinte à la mixité scolaire, notamment dans les grandes villes.

Tout au long de l’année, les rapports se sont succédé, plaidant pour donner de plus grandes marges de manœuvre, administratives et financières, aux établissements scolaires. Le ministre vient tout juste de s’emparer de ce dossier, qui touche aussi bien à la gestion et aux ressources humaines qu’aux projets éducatifs.

La mesure sera généralisée à la rentrée 2009. Elle aura nécessité de longues négociations entre le ministère et des syndicats au départ très réticents. Et pourtant, ce sont bien 72 000 places de seconde de bac pro en trois ans qui seront ouvertes à la rentrée, au lieu des 40 000 envisagées au départ.

De l’école primaire au lycée, Xavier Darcos a fait du suivi individualisé la clé de voûte de son entreprise de rénovation et de démocratisation du système éducatif. Jusqu’à présent, accompagnement éducatif et stages de rattrapage sont testés dans les établissements de l’éducation prioritaire.

À quoi ressemblera le lycée de demain ? La question reste ouverte. Le 11 juin dernier, sept organisations syndicales, dont le Snes, principal syndicat enseignant, ont signé avec le ministère un texte listant des points de « convergence » sur la réforme du lycée. Retour sur un chantier très attendu.

Face à un taux d’échec de 30 % dans le secondaire, le Québec a décidé d’employer les grands moyens. Mais avant de se pencher sur sa panoplie d’outils, voici un petit rappel de son système scolaire, un peu différent de celui du Canada.

Le 14 février dernier, Xavier Darcos présentait une liste de trente lycées « des quartiers difficiles » à ériger en sites d’excellence. Reportage au lycée Utrillo de Stains, en Seine-Saint-Denis, sur une mesure phare du plan banlieues de la secrétaire d’État, Fadela Amara.

Le lycée Picasso d'Avion résiste vent debout. Dans cette ville populaire proche de Lens, parents, élèves et enseignants forment un front uni contre les suppressions de postes et la fermeture de la filière littéraire à la rentrée 2008. Reportage dans un établissement « en crise » .

Le privé ? « Pas pour moi », aurait souri Olivier Donato, il y a encore 2 ans. Pourtant, après 10 ans de baroud sur les sentiers escarpés des collèges de ZEP et des « classes-relais », le prof tout-terrain, a fait le grand saut, direction le privé. Toujours passionné, il ne « regrette rien » et défend son choix haut et fort.

Quelles sont les ambitions d’Éric de Labarre pour l’enseignement catholique ? Aussitôt nommé, le nouveau secrétaire général n’a pas tardé à annoncer la couleur : en fin juriste, il s’attaquera à la loi Debré qu’il compte réactualiser. Explications.

L’enseignement catholique est-il assez catholique ? C’est la question qui agite l’institution depuis les déclarations tonitruantes de l’archevêque d’Avignon sur la perte du « caractère propre » et de l’identité religieuse des établissements catholiques. Un épisode qui révèle les tensions et les enjeux auxquels est confronté l’enseignement catholique.

Ces chiffres sont peu connus : il s’agit des dotations horaires rapportées au nombre d’élèves, par académie, pour les collèges de l’enseignement privé.

L'enseignement privé catholique est associé par contrat au service public d’éducation : il doit répondre à la fois aux exigences de l'Éducation nationale et à celles de l’Église, par l’intermédiaire des évêques, qui nomment le secrétaire général de l’enseignement catholique. Comment se répartissent les rôles entre ces différents acteurs ? Illustration en Picardie⁽¹⁾.

L’arrivée d’Éric de Labarre à la tête du secrétariat général de l’enseignement catholique (Sgec) a été suivie à la rentrée 2007 d’une vaste réorganisation du siège de l’enseignement privé. Officiellement, l'objectif est de « rendre lisibles » les compétences du secrétariat général, de consolider les liens avec les différentes instances nationales de l'enseignement catholique, ainsi qu'avec les congrégations et les directions diocésaines. Décryptage.

Xavier Darcos n’a pas voulu subir l’effet des résultats de Pisa : à travers une habile stratégie de communication, le ministre s’est efforcé de prévenir l’impact de leur publication, tout en faisant de Pisa un argument de plus en faveur de sa politique éducative. Décryptage.

Récemment, Xavier Darcos déclarait vouloir « remettre complètement à plat le dispositif d’évaluation des enseignants », moins se focaliser sur l’inspection individuelle et prendre davantage en compte les acquis des élèves. Educ Info a voulu en savoir plus : le ministre de l’Éducation nationale détaille son calendrier et sa méthode.

Mieux se choisir, pour mieux travailler ensemble. C’est le credo de la procédure d’accord ou de « pré-accord » (1), mise en place en 1993 pour organiser le recrutement des professeurs de l’enseignement privé. Explications.

L'enseignement agricole a inspiré les décideurs de l'Éducation nationale et les inspirera peut-être encore. En régions, les proviseurs se rencontrent, les partenariats entre lycées agricoles publics et privés, et établissements de l'Éducation nationale se multiplient. L’heure n’est plus tout à fait à la concurrence...

Assurer la formation personnelle et professionnelle des élèves et des apprentis, tout en contribuant au développement du territoire, tel est le défi relevé au quotidien par l'équipe du lycée La Bretonnière à Chailly-en-Brie (Seine-et-Marne). L'association des élèves et apprentis, et l'implication des enseignants d'éducation socioculturelle participent à la réussite de l'entreprise.

Les chiffres de la rentrée 2007 restent à confirmer. Mais pour la troisième année consécutive les classes de 4^èmes de l'enseignement agricole enregistreraient une diminution de leurs effectifs. Le creux démographique incite en effet les principaux à conserver dans leurs collèges des enfants qu'ils auraient auparavant orientés vers l'enseignement agricole. Ces classes accueillent plus de 32 000 élèves.

Créer du lien entre les établissements, c’est l’objectif des « BEF », les bassins d’éducation et de formation. Les lycées agricoles y sont quelquefois associés, comme en Corrèze, en Seine-et-Marne et dans les Vosges.

En plein Grenelle de l’Environnement, pas question pour Xavier Darcos de louper le train du développement durable. En déplacement dans l’académie de Rouen, le ministre de l’Éducation a annoncé un nouveau plan triennal pour mettre l’école au vert.

Rupture et changement, le tout « sans démagogie ». Pour sa première rentrée de ministre, Xavier Darcos soigne les enseignants et donne le ton de son action, en fin connaisseur du système.

Les établissements mesurent-ils l’étendue des changements provoqués par la réforme de la formation des enseignants ? Cette question, les personnels de direction sont fondés à se la poser après la lecture d’un rapport des inspections générales consacré aux stages en responsabilité dans la formation initiale des professeurs. La gestion des moyens humains va être bousculée par les nouvelles logiques d’alternance promues par la réforme de Gilles de Robien.

Créée en 1963, la sectorisation n’a jamais été aussi près d’être supprimée. C’est en tout cas la promesse faite par Nicolas Sarkozy. Reste à savoir ce qui la remplacera. Éduc Info donne les clefs du débat.

Dans une interview exclusive accordée à Éduc Info, Dominique Antoine, secrétaire général du ministère de l'Éducation nationale, annonce la mise en extinction du corps des Casu, remplacé par un nouvel emploi : administrateur de l’Éducation nationale. Il promet toute une série de mesures catégorielles pour les derniers Casu.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de l’apprentissage.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet du handicap.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des parents, de la discipline et des violences scolaires.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des enseignants.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de l’éducation prioritaire, des difficultés et du soutien scolaire.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de la carte scolaire, des classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et de l’enseignement privé.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des programmes et de leurs contenus.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des finalités de l’école, des moyens et de la méthode.

Un mouvement social annoncé en réponse aux suppressions de postes, la consolidation du rôle des collectivités territoriales, avec des implications sur le rôle du chef d’établissement, mais aussi sans doute un nouveau président et donc un nouveau ministre, tels seront les temps forts de l’année.

Jour de rentrée pour les enseignants du collège André Malraux d'Asnières (Hauts-de-Seine). Avec 10,8 % de réussite à l'examen terminal du brevet, le collège est classé cette année « ambition réussite ».

Ambitieux, pressé, parfois jugé arrogant, reconnu par tous comme fin négociateur : à 46 ans, Dominique Antoine vient d’être nommé secrétaire général du ministère de l'Éducation nationale. Ancien directeur des personnels et de la modernisation de l’administration, il est devenu le numéro 2 de la rue de Grenelle.

Cette rentrée 2006 sera aussi celle des parents, dont la place au sein des établissements scolaires est réaffirmée par un décret « relatif aux parents d'élèves, aux associations de parents d'élèves et aux représentants de parents d'élèves ».

La rentrée 2006 marque l'entrée en application de la réforme de l'éducation prioritaire annoncée par Gilles de Robien en décembre 2005.

Inscrit dans la loi sur l'école, le PPRE désigne un dispositif de soutien personnalisé pour les élèves en difficulté. Testé l’an dernier, il est désormais généralisé.

Le socle commun définit les 7 compétences clés acquises à l’issue de la scolarité. Il dessine « l’horizon de la pratique pédagogique » et devrait guider la réforme annoncée des programmes.

Dès le 11 janvier 2006, le ministre de l'Education nationale, Gilles de Robien faisait part de son intention d'instaurer la note de vie scolaire, instituée par la loi Fillon ⁽¹⁾. Les textes d'application ont finalement été publiés le 12 mai dernier.

Adopté en mai dernier, le principe des emplois vie scolaire (EVS) a pour objectif d’assister les directeurs d’école dans leur gestion quotidienne. Or ce sont les établissements d’enseignement secondaire qui sont mandatés pour les recruter... Le point sur ces recrutements.

Chaque établissement doit, dès la rentrée, installer son conseil pédagogique. Rappel des modalités de cette nouvelle instance de concertation.

Instauration du conseil pédagogique, répercussions de la décentralisation sur le management des TOS, mais aussi violence scolaire et budgets serrés, telles sont les difficultés au programme de cette rentrée. Précisions.