Au début du mois de juin, l’Association des journées de l’intendance avait rassemblé 600 gestionnaires pour participer aux Rencontres de l’intendance au Palais Brongniart à Paris. C’est à cette occasion que le directeur des affaires financières du ministère de l’Éducation nationale a tracé les grandes lignes de la réforme du cadre comptable et budgétaire des EPLE. Une réforme qui s’inscrit dans le cadre de la Lolf et dont les textes, un décret et une instruction, devraient être publiés d’ici à 2012.

L’Agence pour l’enseignement français à l’étranger, créée en 1990 et placée sous la tutelle du ministère des Affaires étrangères, gère 243 établissements à programme français sur les 461 ayant obtenu l’homologation du ministère de l’Éducation nationale. Elle s’est dotée en mai d’un nouveau plan d’orientation stratégique pour 2010-2013.

Davantage de responsabilités, mais aussi davantage d’autonomie : les chefs d’établissement que nous avons interrogés nous disent tous le plaisir qu’ils ont à « piloter véritablement » leur navire. Et aussi à dépasser les différences de législation et les différences culturelles. Retours d’expérience de trois d’entre eux.

La prise en charge des frais de scolarité des élèves français de l’étranger, mise en place en 2007, plus chère que prévu, ressemble de plus en plus à un cadeau empoisonné. Dans un rapport parlementaire, des députés de la majorité n’hésitent pas à demander la suspension de la mesure au profit d’un système de bourses.

Dans leur stratégie de développement, l’AEFE et la MLF font du chef d’établissement un acteur clé. Responsable des ressources humaines, manager, communicant, il évolue, à l’instar d’un chef d’entreprise, dans un contexte concurrentiel et doit « vendre » son établissement. Et trouver des moyens d’accueillir plus d’élèves, avec des budgets de plus en plus contraints.

Le réseau de l’enseignement français à l’étranger, par sa taille et son homogénéité, est une spécificité hexagonale. Pourtant, face à la baisse des subventions publiques et à l’augmentation de la concurrence internationale, ses deux principaux acteurs, l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger et la Mission laïque française, doivent imaginer de nouveaux modes de fonctionnement.

« Innover, expérimenter, donner aux jeunes un bagage technique et les compétences pour intégrer les mutations » que connaît l’agriculture aujourd’hui : tels sont les objectifs visés par Marion Zalay, directrice générale de l’enseignement et de la recherche (DGER) du ministère de l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Pêche. 

Plus petit qu’une académie de l’Éducation nationale en termes d’effectifs, l’enseignement agricole doit pourtant relever d’immenses défis pour former les jeunes à des métiers d’avenir, au plus proche des territoires. Il en va de la pérennité de la filière autant que du développement de l’économie tout entière.

Les maisons familiales rurales ? Ce sont de petits établissements de l’enseignement agricole privé, installés en rase campagne ou dans les villes, avec un projet pédagogique original et où les parents d’élèves ont leur mot à dire… Educ Info a passé une journée auprès de Roger Coupé, directeur de la MFR de Pré-en-Pail, en Mayenne. Reportage.

En février dernier, Françoise Férat, sénatrice de la Marne (Union centriste) et rapporteuse du budget de l’enseignement agricole, s’est vu confier par Bruno Le Maire, ministre de l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Pêche, une mission visant à trouver une nouvelle dénomination pour l’enseignement agricole et à moderniser son image.

En l’espace de trois ans, le lycée Akademiet de Bergen (Norvège) s’est massivement équipé en matériel multimédia : un ordinateur portable par élève, un tableau blanc interactif par classe, un environnement numérique de travail pour tous. L’appropriation de ces nouveaux outils a été immédiate, tout simplement car la direction en a décidé ainsi…

Le 27 janvier 2010, l’agence de presse AEF et son magazine en ligne Educ Info organisaient au lycée Louis-le-Grand à Paris un colloque sur le thème « Rapprocher le lycée de l’enseignement supérieur : un défi pour l’avenir ». Educ Info met en ligne pour ses lecteurs une synthèse des différentes interventions et tables rondes qui ont marqué cette journée.

Mesurer la violence, former les personnels, renforcer le plan de sécurisation des établissements, responsabiliser les acteurs et engager des actions ciblées : telles sont les cinq orientations retenues par Luc Chatel à l’issue des états généraux de la sécurité à l’école. Educ Info revient sur chacune des actions envisagées, telles que livrées par le cabinet du ministre.

L’objectif annoncé était ambitieux : trouver des moyens d’éradiquer la violence en milieu scolaire. Durant les deux jours qu’ont duré les états généraux de la sécurité à l’école, enseignants, chefs d’établissement, chercheurs français et étrangers ont débattu sur le sujet, et proposé des pistes. Un rendez-vous avec « cette noble et belle utopie : l’école de notre République », selon les mots d’Éric Debarbieux, président de l’Observatoire international de la violence à l’école. À l’arrivée, le constat est pour le moins mitigé.

Concurrence entre établissements, obligation de trouver des fonds pour rester viable économiquement, évaluation de la performance, nécessité d’assurer la protection des mineurs : les chefs d’établissement anglais sont sous pression, comme l’a expliqué à Educ Info le proviseur d’un lycée catholique du Yorkshire. À tel point que l’attractivité de la fonction est de plus en plus menacée…

« Aujourd’hui, on vient “remonter les filets”. » Ce soir-là au collège La Nacelle de Corbeil-Essonnes (Essonne), l’équipe mobile de sécurité de l’académie de Versailles faisait le point avec les enseignants sur le diagnostic de sécurité réalisé en début d’année. Educ Info était présent pour recueillir les impressions des équipes sur cette nouvelle collaboration.

Créé en 2001, le Centre académique d’aides aux écoles et aux établissements pilote depuis 2009 les équipes mobiles de sécurité de l’académie de Versailles. Le CAAEE, qui regroupe au total une trentaine de personnes, ne chôme pas : ainsi, au mois de février, l’équipe a dû gérer 233 interventions sur le terrain.

Il se dit « impressionné » par l’organisation des états généraux, mais défend l’approche « psychosociale » qui prévaut au Québec. Laurier Fortin, professeur de psychoéducation à l’université de Sherbrooke, décrypte pour Educ Info la politique de prévention de la Belle-Province, fondée sur la formation des enseignants autant que sur la sensibilisation des élèves.

Évaluation, rémunération, relations avec les inspecteurs : Roger Chudeau, directeur de l’encadrement du ministère de l’Éducation nationale, a analysé, à l’occasion d’un congrès extraordinaire d’Indépendance et Direction, les transformations à venir du métier de chef d’établissement.

Établissement pilote dans le Val-d’Oise pour son usage des Tice, le collège Aimé-Césaire d’Ézanville n’en a pas pourtant pas fini avec le débat sur l’intérêt du numérique en classe. Dans le rôle de l’arbitre, Max Aubernon, le principal, doit préserver la bonne entente au sein de l’équipe pédagogique.

En neuf ans, 39 000 collégiens auront bénéficié de l’opération du conseil général des Landes, et ce n’est pas fini. Pierre-Louis Ghavam, chef du service des Tice du département, qui l’a pilotée, en dresse le bilan pour Educ Info. Et, pour lui, « il n’existe pas de modèles de projet, pas plus qu’il n’existe de modèles de chef d’établissement ».

Pour Serge Pouts-Lajus, consultant au cabinet Éducation & Territoires, le chef d’établissement dispose aujourd’hui de « larges zones d’autonomie » pour mener à bien un projet informatique. Mais il doit clairement marquer les limites qui séparent le projet informatique de l’établissement, qu’il pilote, et le projet pédagogique de chaque enseignant.

Pour Alain Boissinot, tout est affaire de « cercle vertueux ». Interdisciplinarité, bonne circulation de l’information, appui d’enseignants et de personnels de direction passionnés : le recteur de l’académie de Versailles esquisse quelques bonnes pratiques pour qu’un projet Tice « prenne » vraiment.

Désormais obligation nationale, l’usage des Tice s’est progressivement répandu dans l’ensemble des académies. Pourtant, tous les établissements scolaires ne sont pas logés à la même enseigne. Si certains élaborent depuis plusieurs années déjà des projets Tice parfois ambitieux, d’autres peinent à se lancer ou à assurer une continuité dans le temps…

Résistance des enseignants, poids des normes nationales, manque de reconnaissance semblent être autant d’obstacles au dégagement de marges de manœuvre dans les EPLE. C’est ce qui ressort de la table ronde du 9 janvier dernier organisée par l’Association française des administrateurs de l’éducation, qui a réuni un proviseur, un enseignant et deux inspecteurs.

À l’heure où trois faits divers font la une des médias, deux conceptions de la lutte contre la violence scolaire s’affrontent : chercher les solutions à l’intérieur de l’établissement, via les personnels de vie scolaire, ou à l’extérieur, via la police ou les équipes mobiles de sécurité. L’occasion pour les CPE de poser la question de leur effectif, en baisse depuis 2005.

Son quotidien est différent, selon qu’il exerce en collège, dans un lycée, en centre-ville ou dans une zone sensible. Sa mission ? Elle a beaucoup évolué depuis sa naissance il y a quarante ans, et son rôle aujourd’hui se « disperse » entre les équipes administrative et pédagogique. Le point sur le métier de CPE, avec Hélène Buisson-Fenet, sociologue, qui se consacre notamment à la thématique de l’usager dans les politiques scolaires.

Elle arrive à 7 h 15 chaque matin et repart bien souvent vers 19 heures. Qu’importe, Émilie Montessuit « adore » son métier. Reportage auprès de la CPE du collège Jean-Vilar de La Courneuve (Seine-Saint-Denis).

« Les CPE font partie de l’équipe de direction » : Jean-Michel Blanquer, directeur général de l’enseignement scolaire du ministère de l’Education nationale, l’affirme, et pourtant cela ne va pas de soi ! Si c’est le mouvement vers lequel voudrait tendre l’institution, les réticences sur le terrain sont nombreuses, même si les mentalités tendent à évoluer au sein de ce jeune corps de quarante ans.

La réforme du lycée général et technologique s’appliquera bien à la rentrée 2010. Après le vote du Conseil supérieur de l’Éducation, qui a approuvé mi-décembre le projet de réforme, Educ Info fait le point sur les vrais apports de la réforme… et les écueils qui pourraient se présenter.

Quelles différences dans les emplois du temps des élèves la réforme du lycée va-t-elle induire ? Réponse sous la forme de trois tableaux, à partir d’un travail comparatif effectué par la CGT.

Luc Chatel a dévoilé le 10 décembre les grandes lignes de sa « rénovation » de la voie technologique. Cette réforme, qui concerne surtout les filières STI et STL, sera effective à partir de la rentrée 2011.

La réforme du lycée ambitionne de rapprocher le lycée de l’enseignement supérieur pour que le décalage entre ces deux mondes ne soit plus aussi flagrant qu’il l’est aujourd’hui. Y parviendra-t-elle ? Educ Info a demandé leur avis à trois acteurs de l’enseignement supérieur : Philippe Semichon, président de l’Association des proviseurs de lycées à CPGE, Jean-François Mazoin, président de l’Association des directeurs d’IUT, et Simone Bonnafous, vice-présidente de la Conférence des présidents d’université.

Le lycée Jean-Pierre-Vernant de Sèvres (Hauts-de-Seine), lauréat en 2006 du prix de l’innovation eTwinning, est depuis près de dix ans la tête de pont d’un projet européen de visioconférences diffusées sur le web. Mais les difficultés financières et les réticences de l’institution menacent son existence.

« Mettre l’art là où on ne l’attend pas » : c’est l’objectif d’une initiative lancée par l’équipe de direction du lycée Jean-Zay de Thiers. Cet établissement technologique accueille depuis le mois d’octobre un artiste en résidence sur son plateau technique. Une semaine par mois, pendant huit mois, Olivier Petiteau loge à l’internat du lycée. Il travaille au milieu des élèves en utilisant leurs machines, et partage leur quotidien.

L’une des mesures phare de la réforme du lycée est la création de deux heures d’accompagnement personnalisé dans l’emploi du temps des élèves, dont l’organisation est laissée à l’initiative des établissements. Une source de crainte pour de nombreux proviseurs qui redoutent une foire d’empoigne entre disciplines. L’enseignement professionnel, lui, a déjà mis en œuvre ce dispositif, avec un an d’avance sur le lycée général et technologique.

La rénovation de la voie professionnelle : une réforme que le chef de l’État considère comme la plus importante de son quinquennat en matière éducative, première étape de son projet de réforme du lycée. Alors que des inquiétudes subsistent, du côté des syndicats enseignants notamment, le ministère publiait, début octobre, un bilan de la rentrée, censé rassurer les équipes.

Cette année, juste après le Ramadam, le collège Alif, à Toulouse (Haute-Garonne), faisait sa première rentrée. À sa tête : l’imam Abdelfattah Rahhaoui. Septième établissement musulman à ouvrir ses portes en France, le collège accueille une quarantaine d’élèves, dont plusieurs jeunes filles sorties d’un système scolaire qui leur refusait le port du voile.

Parce que le service public ne peut s’accommoder des disparités croissantes entre les établissements découlant des seuls effets de la réputation, notamment dans un contexte de désectorisation, les pouvoirs publics appellent de leurs vœux une réelle évaluation des EPLE. Le mot d’ordre n’est pas nouveau, mais la solution n’a pas encore été trouvée et les réticences sont nombreuses.

Pendant deux ans, entre 2006 et 2008, le rectorat de l’académie de Nantes a mené des inspections pédagogiques globales dans une vingtaine d’établissements. Deux ans après, les équipes concernées dressent un bilan mitigé de l’expérience.

L’évaluation des établissements, « mission prioritaire » des corps d’inspection ? Roger Chudeau, directeur de l’encadrement au ministère de l’Éducation nationale, souhaite en tout cas concentrer les inspecteurs « sur la minorité d’établissements qui rencontrent des difficultés ».

Si tous les établissements sont égaux, pourquoi évaluer ce qui est réputé identique ? Pour Roger-François Gauthier, inspecteur général de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche, le retard de la France en matière d’évaluation des établissements s’explique par « l’histoire centralisée » de son système éducatif.

« Il y aura bien à terme un effet négatif de la suppression de la carte scolaire dans les grandes villes et banlieues des grandes villes. » Pour la sociologue Agnès van Zanten, une solution serait de doter les établissements de ressources supplémentaires en cas d’effort marqué pour une plus grande mixité.

En 2009, 105 000 demandes de dérogation à la carte scolaire ont été enregistrées, soit une augmentation de 9,4 % par rapport à 2008. Entre les deux tiers et les trois quarts d’entre elles, selon les niveaux, ont été satisfaites. Au-delà des polémiques, quels premiers enseignements peut-on tirer de l’assouplissement de la carte scolaire ?

Le collège Paul-Giéra d’Avignon est le premier collège classé ambition réussite à fermer. Dans un souci de mixité sociale, ses élèves ont été envoyés dans deux établissements du centre-ville. Au collège de la cité scolaire Mistral, passé ainsi de 360 à 560 élèves, l’accueil des nouveaux relève parfois du choc culturel.

Les principaux de collèges dits « sensibles » misent sur l’innovation pédagogique pour séduire élèves et parents souvent réticents à franchir la porte de leur établissement. Exemples de stratégies de communication en Île-de-France.

Les labos de sciences en regorgent : acides, produits chimiques et restes biologiques… En Île-de-France, ces déchets font désormais l’objet d’une collecte et d’un recyclage rigoureux, sous l’égide du conseil régional. Même si tous les déchets ne sont pas encore pris en compte.

Dans certaines régions de France, la scolarité semble bel et bien déjà entrée dans le futur, avec la multiplication des services numériques offerts aux lycéens. La monétique, ou porte-monnaie électronique, séduit de plus en plus élèves et collectivités. Et pourtant, seuls quelques conseils régionaux ont déjà sauté le pas.

Collectivités locales, rectorats, syndicats et personnels logés : les avis sont partagés, et pas toujours tranchés, sur l’utilité de maintenir l’obligation de loger dans les établissements scolaires.

Au lycée du Vimeu, en Picardie, les personnels de direction savourent le changement : leurs logements anciens et mal isolés ont laissé la place à de petites maisons individuelles aux normes HQE.

De Saint-Germain-en-Laye à la Guyane, en passant par la Seine-Saint-Denis, habiter au collège ou au lycée, c’est risquer de voir le métier empiéter sur son intimité. Tirer parti de la proximité pour gagner en efficacité, tout en préservant sa vie privée ? Pas si facile. Six personnels de direction nous font partager leur expérience.

Le département entend désormais financer la rénovation des logements de fonction de ses collèges grâce aux redevances versées par une partie de leurs occupants. Une initiative qui a fait des vagues dans les établissements. Françoise Rossignol, vice-présidente du conseil général explique la démarche.

Incontournable, le contrôle sécurité des machines-outils incombe aux collectivités territoriales. Depuis plus de dix ans, les régions se sont engagées à mettre en conformité le parc des machines des lycées professionnels. Mais, en l’absence d’un référentiel de bonnes pratiques, chacune fait à sa manière.

Pour faire face aux défaillances observées dans les EPLE, plusieurs masters à l’adresse des personnels de direction ont émergé aux quatre coins de la France. Leurs objectifs : valoriser les compétences, muscler les parcours professionnels et développer les capacités managériales.

Décentraliser pour réformer : c’est le credo du recteur de Versailles. À la tête de la première académie de France, Alain Boissinot, ancien directeur de l’enseignement scolaire, estime que la réforme du lycée peut parfaitement passer par des aménagements laissés, pour l’essentiel, à l’initiative des établissements.

Elle a identifié deux carences principales dans les établissements : un manque de formation des TOS et un accueil inexistant pour les parents d’élèves. Mobilisée par les collectivités territoriales, la consultante Marie Waltzer intervient parfois au sein des établissements, les aidant notamment à travailler sur leur autoévaluation.

« Valoriser l’existant et construire des objectifs communs et individuels » : c’est le sens de la démarche menée en 2005 et 2006 au lycée de Bouaye (Loire-Atlantique) par une consultante privée, sur proposition du rectorat. Retour sur un audit qui a permis « de gagner un peu d’oxygène ».

Faillite financière ou réorganisation des services : deux motifs qui ont incité une collectivité et un rectorat à envoyer des consultants dans des EPLE. Une démarche onéreuse mais riche d’enseignements, qui permet de dépasser la traditionnelle inspection de contrôle pour une évaluation de la qualité.

Dans l’enseignement scolaire, les partenariats public-privé (PPP) prennent surtout la forme juridique du contrat de partenariat. Une procédure bien éloignée des traditionnelles passations de marchés publics. De plus, une loi, votée en juillet 2008, vient de modifier les conditions pour y recourir.

De la construction à l’entretien, le PPP permet à une collectivité ou à un établissement public local de confier à une entreprise privée tout ou partie de la gestion d’un bâtiment ou d'un service. S’il semble avoir été adopté dans les universités, il reste exceptionnel dans les collèges et les lycées. L’assouplissement, récent, de la législation pourrait changer la donne.

Financer un établissement scolaire avec des deniers privés ? Jamais ! Telle est la position de bon nombre de collectivités locales qui refusent de déléguer à une entreprise la gestion des locaux et des personnels de l’Éducation nationale. De quoi ont-ils peur ? Témoignages.

Gestion financière imparfaite, absence de culture « lolfienne », gestion médiocre des ressources humaines. Ce sont les trois principales carences repérées par les observateurs du système éducatif dans le fonctionnement des EPLE, lesquelles ont indirectement des conséquences sur la réussite des élèves.

Que change un PPP dans la gestion quotidienne d’un établissement scolaire ? À Villemandeur, dans le Loiret, le principal du collège et sa gestionnaire tentent de se familiariser avec un nouveau mode de gestion pas toujours évident. Reportage dans le premier collège français construit sous partenariat public-privé.

Alors que Richard Descoings, à la tête de la concertation pour la réforme du lycée, vient de soulever le débat du temps scolaire, un lycée brestois, privé, réinvente ses emplois du temps depuis plus de dix ans. Le temps ainsi libéré est mutualisé, et permet d’enseigner autrement.

Tous les élèves doivent désormais valider le brevet informatique et Internet, le B2i, pour obtenir leur brevet des collèges. Sur le terrain, le déploiement de ce dispositif suppose la mise en place d’un outil de pilotage, qui sera expérimenté à la rentrée prochaine dans quatre académies.

Créé par la loi sur l’école, le conseil pédagogique donne au chef d’établissement un rôle de coordonnateur pédagogique, au départ très contesté par des syndicats enseignants, notamment le Snes. Surmontant les réticences des uns et des autres, le conseil pédagogique du lycée Frédéric-Mistral de Fresnes (Val-de-Marne) a prouvé sa pertinence au point de devenir un précurseur.

Quels ont été les effets profonds de la loi d’avril 2005 ? Le système éducatif a-t-il vraiment changé ? Pourquoi le socle est-il si peu connu des enseignants ? Quatre ans après son adoption, le père de la loi sur l’avenir de l’école en dresse un bilan plutôt mitigé.

Le 30 mars, le ministère rendait publics les résultats des évaluations de CM2, qui valident la maîtrise du socle par les élèves, une des principales mesures de la loi de 2005 sur l’école. Pour la première fois depuis l’arrivée de Xavier Darcos, le socle commun, mal connu des enseignants, revient sur le devant de la scène.

C’est grâce à lui que des lycées volontaires pourront tester dès la rentrée certaines mesures de la première mouture de la réforme du lycée, pourtant ajournée. C’est sur lui que Xavier Darcos s’appuyait en 2008 pour inciter les académies à expérimenter les collèges Cohn-Bendit. En rendant possible les expérimentations, l’article 34 de la loi sur l’école semble avoir libéré les énergies.

La rédaction d’Educ Info vous propose un état des lieux de la loi sur l’école, quatre ans après son adoption. Nous avons sélectionné les articles qui, selon nous, constituent les mesures les plus importantes, puis étudié leur mise en œuvre. Constat : la loi reste peu appliquée.

Aller au spectacle pour la première fois, rencontrer des artistes et travailler avec eux en classe comme sur scène : c’est ce que proposent une trentaine d’établissements de l’académie de Créteil à leurs élèves, en signant une convention avec des partenaires culturels régionaux.

Dans le privé comme dans le public, chef d’établissement et gestionnaire forment un binôme stratégique. Fondée sur la confiance et le respect mutuel, leur relation engage la réussite des élèves et la pérennité du collège ou du lycée. Quels sont les secrets d’un duo efficace ? Reportage dans deux établissements, privé et public, de la région parisienne.

Le transfert des personnels TOS en 2004 a laissé les gestionnaires tiraillés entre l’Éducation nationale et les collectivités territoriales. Bien que quelques-unes d’entre elles, à l’image de l’Île-de-France, manifestent leur intérêt pour un éventuel transfert des gestionnaires, de leur côté à eux, la décentralisation fait encore peur.

Écouter, faire remonter du terrain les bonnes pratiques, dégager un consensus : c’est ainsi que Richard Descoings conçoit la mission de réforme du lycée que lui a confiée le président de la République en janvier dernier. Des consultations qui prennent la forme d’un « tour de France », qui a déjà fait étape, entre autres, à Versailles et à Créteil.

Le 9 octobre 2008, le ministère de l’Éducation nationale signait un accord avec le principal syndicat de gestionnaires, A&I-Unsa. Cet accord prévoit l’attribution d’une nouvelle prime aux gestionnaires et à certains personnels administratifs, et ce dès cette année : la prime de fonctions et de résultats. En six questions, Educ Info fait le tour de la PFR.

De la décentralisation à la refonte de la carte comptable, en passant par la rémunération à la performance, alors que les réformes se multiplient, les gestionnaires s’inquiètent. Quel est l’avenir du métier ? Existera-t-il encore demain sous cette forme ? Car si les gestionnaires dépendent de l’Éducation nationale, peut-être ont-ils à terme vocation à rejoindre les collectivités.

En 2008, elle était épinglée par le rapport de la Cour des comptes pour la gestion financière de ses établissements publics locaux d’enseignement. Aujourd’hui, l’académie de Créteil profite de la réforme de la carte comptable pour mener une réflexion plus vaste sur la formation et la gestion de ses personnels.

À quelques mois de la mise en œuvre de la prime de fonctions et de résultats, qui devrait modifier sensiblement le régime indemnitaire de tous les fonctionnaires, Educ Info fait le point sur les différents éléments de rémunération des gestionnaires et agents comptables des établissements publics locaux d’enseignement.

Au début de l’année, Xavier Darcos annonçait la création de 5 000 postes de médiateur de la réussite scolaire. Leur mission ? Lutter contre l’absentéisme. Trois mois plus tard, les premiers recrutements sont en cours. Zoom sur une toute nouvelle collaboration au collège La Courtille de Saint-Denis.

Aujourd’hui, environ un gestionnaire sur trois est également comptable de son établissement. D’ici à 2012, ils ne seront plus qu’un sur six. La restructuration de la carte comptable, en cours de généralisation, prévoit ainsi la disparition de la moitié des agences, en séparant les fonctions de gestionnaire et de comptable. Une réforme qui ne va pas sans susciter quelques inquiétudes.

En février arrive le moment d’actualiser son projet d’établissement. Désormais obligatoire, ce document récapitule en quelques pages les axes prioritaires de l’établissement pour les trois ou cinq années à venir. Des chefs d’établissement vous livrent leurs méthodes pour réussir ce document essentiel.

Le Royaume-Uni caracole depuis plusieurs années en tête des pays les plus actifs en matière de numérique à l’école. Pas étonnant donc que l’Hexagone semble vouloir tirer les leçons de l’expérience britannique pour accélérer la diffusion des technologies de l’information dans l’éducation (Tice).

Parlez à un Britannique de « marchandisation » de l’éducation, et vous lirez certainement dans ses yeux une totale incompréhension. Le système éducatif associe à tel point les acteurs privés qu’une remise en cause de leur rôle reviendrait à déstabiliser l’édifice tout entier. Explications.

Forte volonté politique, efforts budgétaires et souplesse des financements : les établissements scolaires britanniques ont certes les moyens de leur autonomie, mais ils doivent aussi rendre des comptes. Une obligation de transparence qui passe par un solide dispositif d’évaluation.

La question de l’autonomie gestionnaire des établissements est actée depuis longtemps au Royaume-Uni. Corollaire de ce système, le dispositif d’évaluation britannique est centré sur les stratégies des chefs d’établissement. Et porte une attention toute particulière aux usages des technologies en classe.

Alors que dans l’Hexagone les expérimentations succèdent aux expérimentations, les Britanniques ont dès le départ fait le pari de la généralisation rapide des technologies de l’information et de la communication dans les classes. Une différence d’approche qui s’explique avant tout par des facteurs structurels.

Attention, faux amis ! Les notions de gouvernance, d’autonomie et de décentralisation ont chacune une définition propre, et recouvrent sur le terrain des réalités fort différentes. C’est pourquoi un point vocabulaire s’impose, pour apprendre à mieux jongler avec les concepts.

En Italie, elle est surtout pédagogique, les Néerlandais la mettent en œuvre sur le plan de la gestion, à l’anglaise, elle touche d’abord au recrutement. Tout autour de l’Europe, l’autonomie des établissements scolaires se décline différemment. En attendant le modèle idéal, voici un panorama des tâtonnements européens.

Nés il y a trois ans, les réseaux ambition réussite ont un objectif : lutter contre la difficulté scolaire en favorisant la continuité des apprentissages entre l’école primaire et le collège. Pour y parvenir, ils s’appuient sur le principe d’autonomie et de pilotage partagé, qui laisse libre cours à l’innovation. Exemple dans un collège de Seine-Saint-Denis fédérant neuf établissements du premier degré.

Comment caractériser les modes de gouvernance du système éducatif français ? L’Hexagone ne cesse de naviguer entre autonomie et centralisme, montée en puissance des collectivités territoriales et mainmise étatique, si bien que se pose aujourd’hui avec une acuité nouvelle la question du pouvoir éducatif en France. Alors qui a le pouvoir ? Comment s’exerce-t-il ? Et peut-on parler d’une nouvelle gouvernance « à la française » ?

Au collège Bernanos de Montigny-les-Metz (Moselle), près de la moitié des élèves sont inscrits aux ateliers proposés dans le cadre de l’accompagnement éducatif. Mais c’est bien l’aide aux devoirs que la principale a souhaité privilégier, et les résultats de toutes ces initiatives seraient d’ores et déjà visibles sur le bulletin de notes. Bilan d’un premier trimestre inaugural.

Quand un lycée hôtelier s’unit à un lycée agricole, ça donne le lycée Kyoto de Poitiers. Un établissement hybride qui célèbre les noces de l’Éducation nationale et de l’enseignement agricole, et qui ouvrira ses portes en septembre prochain. Alain Zenou, son proviseur, revient sur la genèse du projet.

D’après la loi du 11 février 2005, tous les établissements scolaires devront être accessibles aux élèves handicapés d’ici à janvier 2015. Alors que la plupart des collectivités territoriales tâchent aujourd’hui de se rapprocher de cet objectif, la Champagne-Ardenne a été l’une des premières régions à lancer un diagnostic systématique de ses 66 lycées, et ce dès 2005.

La khâgne du lycée Daniélou de Rueil-Malmaison (Hauts-de-Seine) vient de passer deux jours dans l’Aisne et dans le Nord pour découvrir un riche patrimoine industriel. Objectif de ce voyage scolaire, selon Jean-Baptiste de Beauvais, responsable de la prépa : « Vivre la connaissance de manière concrète, vivante, chaleureuse, humaine ». Reportage.

Le concept a dix ans. Lancés par l’organisme Nacel, les « camps en version originale » proposent aux élèves de 8 à 17 ans une sorte de jeu de rôle grandeur nature. Le principe ? Immerger les groupes scolaires dans une civilisation étrangère sans quitter le territoire français. Une formule qui rencontre un certain succès auprès de ceux qui l’ont testée.

Elle permet de se couvrir en cas de contrôle, d’être plus convaincant pour solliciter des subventions et même d’affiner les objectifs du projet. Outil pédagogique et de gestion important, la procédure d’appel d’offres reste pourtant souvent un exercice de pure forme en matière de voyages scolaires. D’autant que les solutions de rechange des équipes de direction font tout autant leurs preuves.

En rénovant ses collèges les plus anciens et en construisant de nouveaux bâtiments de haute qualité environnementale (HQE), le conseil général du Nord prend de l’avance sur les engagements du Grenelle de l’environnement. Un investissement qui s’avère rentable. Car l’énergie est la première dépense sur le budget de fonctionnement d’un collège.

Confronter la théorie à la pratique, ou plutôt à la réalité : c’est l’un des objectifs du voyage scolaire, outil pédagogique souvent sous-estimé. Pourtant, ce type de séjour peut tout à fait s’inscrire dans le prolongement du travail réalisé en classe, proposant ainsi à l’élève un autre chemin vers l’apprentissage.

Les sources de financement d’un voyage scolaire sont multiples : il peut s’agir des départements, des régions, d’associations et même d’entreprises. En revanche, en la matière, il existe quelques règles à respecter, la principale étant que les familles n’ont pas à supporter le coût du voyage des accompagnateurs.

Moyen de transport défaillant, défaut d’assurance, accidents, autant de problèmes auxquels le chef d’établissement doit savoir faire face. Autant de notions qui font partie du « bloc de compétences » que la loi lui a attribué en matière de voyages scolaires. Dès lors, comment respecter ses obligations et rester dans les clous ? Réponse avec Bernard Vieilledent, membre de la cellule juridique du SNPDEN-Unsa.

Faut-il faire appel à un voyagiste pour organiser un voyage scolaire ? Ce n’est pas obligatoire. Mobiliser un voyagiste entraîne en effet un surcoût de l’ordre de 20 à 30 %. Cependant, face à une législation complexe, ce professionnel peut être d’une aide précieuse. Explications de Sylviane Halphen, déléguée générale de l’Unosel, une fédération qui regroupe 69 voyagistes.

Dans les années qui viennent, de nombreux personnels de direction, recrutés vers 45 ans, vont partir à la retraite. À la veille de leur chercher des successeurs, l’Esen, l’école des personnels d’encadrement de l’Éducation nationale, redéfinit sa politique de formation et ses objectifs, le tout dans un contexte de profonde mutation.

Si le ticket est plébiscité par les lycéens pour sa souplesse, il peut aussi s’avérer un véritable casse-tête pour les personnels. Aujourd’hui, c’est le forfait qui est majoritairement choisi par les établissements, en particulier les collèges. Certains intendants ont opté, eux, pour des solutions hybrides, histoire de faciliter la gestion des flux. Revue des avantages comparés des deux formules.

La diététique, dernière préoccupation des équipes de direction des collèges et des lycées ? Plus pour longtemps. La nouvelle législation sur l’équilibre alimentaire dans la restauration scolaire s’imposera à tous les établissements dès la rentrée prochaine. Outre les principes de la circulaire du 25 juin 2001, elle s’appuiera également sur les recommandations d’un groupe d’étude, le GEMRCN.

La pause déjeuner, qui coupe en deux une journée de cours souvent chargée, doit être un moment de détente. Et c’est la circulaire du 25 juin 2001 qui le dit, faisant de l’accueil des élèves un point essentiel. Voici donc quelques pistes de réflexion pour améliorer la convivialité de son espace de restauration sans pousser les murs.

Côté restauration scolaire, le collège Bel-Air de Meudon, dans les Hauts-de-Seine, a pris de l’avance sur la législation. Dès 2007, sa gestionnaire, Jacqueline Maupeu-Prouin, avait déjà inscrit les recommandations nutritionnelles du GEMRCN dans son appel d’offres. Educ Info est allé faire un tour en cuisine.

Gagner du temps et harmoniser les prix à la baisse : en matière de restauration scolaire, l’externalisation paraît séduisante. Au point que, dans les Hauts-de-Seine, le conseil général a décidé de l’étendre à tous les collèges d’ici à 2015. Un virage qu’il s’agira de négocier autant avec les personnels qu’avec les parents d’élèves.

Cela fait maintenant quatre ans que la restauration scolaire figure au nombre des prérogatives des collectivités locales. Passé le choc de la décentralisation, et les quelques crispations qu’il a entraînées, l’heure est désormais à la collaboration. Sur le terrain, les équipes s’organisent et apprennent à travailler ensemble.

D’ici à 2012, 20 % des aliments servis dans les restaurants scolaires devront provenir de l’agriculture biologique. C’est l’un des engagements du Grenelle de l’environnement, qui se heurte encore à des problèmes d’approvisionnement et de coûts. Des obstacles que la région Rhône-Alpes semble avoir surmontés.

Le bac pro en trois ans sera généralisé à la rentrée 2009. Si la majorité des passages de quatre à trois ans a eu lieu cette année avec l’accord des conseils d’administration des établissements, tous les partenaires éducatifs ne sont pas convaincus de la pertinence de cette mesure. Panorama des arguments qu’ils opposent à la réforme et des réponses que leur apportent ses instigateurs.

À elles seules, elles accueillent un tiers de l’ensemble des néotitulaires. Du coup, les académies de Versailles et de Créteil ont pris le problème à bras-le-corps en mettant sur pied différents dispositifs d’accompagnement de ces jeunes enseignants. Histoire de leur épargner les traditionnels écueils de l’entrée dans le métier.

Après les débats de l’année dernière, place aux actes ! Et, sur le terrain, la mise en œuvre du nouveau bac pro en trois ans semble plutôt bien partie. Même si des incertitudes pèsent encore, notamment en termes d’investissements financiers, les quatre proviseurs qu’Éduc Info a rencontrés, qui ont anticipé la réforme, se montrent optimistes.

Des premières expérimentations, en 2001, aux orientations que devrait prendre le bac pro en trois ans dès la prochaine rentrée, retour sur la rénovation d’un diplôme créé il y a plus de vingt ans.

C’est lui qui, en 1985, a soufflé l’idée de créer un baccalauréat professionnel au ministre de l’Éducation nationale Jean-Pierre Chevènement. Daniel Bloch, ancien recteur et ex-président d’université, critique aujourd’hui une rénovation en forme « d’habillage » : « Faire mieux en enlevant des heures d’enseignement ? Je n’y crois pas. »

En 2003, le lycée professionnel régional du Toulois (Lorraine) lançait son premier bac pro en trois ans, de manière expérimentale. Cette année, sept autres ont vu le jour à la rentrée. Retour sur une expérience menée en concertation avec le rectorat et l’équipe pédagogique, investissements à l’appui.

Supprimer la carte scolaire : une idée de campagne du candidat Nicolas Sarkozy, mise progressivement en musique par Xavier Darcos depuis la rentrée dernière. Un premier bilan réalisé par les deux inspections générales pointent les risques d’atteinte à la mixité scolaire, notamment dans les grandes villes.

Tout au long de l’année, les rapports se sont succédé, plaidant pour donner de plus grandes marges de manœuvre, administratives et financières, aux établissements scolaires. Le ministre vient tout juste de s’emparer de ce dossier, qui touche aussi bien à la gestion et aux ressources humaines qu’aux projets éducatifs.

La mesure sera généralisée à la rentrée 2009. Elle aura nécessité de longues négociations entre le ministère et des syndicats au départ très réticents. Et pourtant, ce sont bien 72 000 places de seconde de bac pro en trois ans qui seront ouvertes à la rentrée, au lieu des 40 000 envisagées au départ.

De l’école primaire au lycée, Xavier Darcos a fait du suivi individualisé la clé de voûte de son entreprise de rénovation et de démocratisation du système éducatif. Jusqu’à présent, accompagnement éducatif et stages de rattrapage sont testés dans les établissements de l’éducation prioritaire.

À quoi ressemblera le lycée de demain ? La question reste ouverte. Le 11 juin dernier, sept organisations syndicales, dont le Snes, principal syndicat enseignant, ont signé avec le ministère un texte listant des points de « convergence » sur la réforme du lycée. Retour sur un chantier très attendu.

Face à un taux d’échec de 30 % dans le secondaire, le Québec a décidé d’employer les grands moyens. Mais avant de se pencher sur sa panoplie d’outils, voici un petit rappel de son système scolaire, un peu différent de celui du Canada.

Au problème du décrochage scolaire, le Québec préfère donner plusieurs réponses, sous forme d’actions locales, plutôt qu’une solution uniforme. Parmi elles, le dépistage est particulièrement pris au sérieux. La preuve avec un logiciel élaboré par un groupe de chercheurs, et censé identifier les élèves susceptibles de décrocher dès leurs 12 ans.

Inutile de s’occuper de l’élève à l’école s’il n’est pas suivi à la maison. Et quand il s’agit de mettre les parents dans le coup, les Québécois ne manquent pas de ressources. Incursion dans les foyers, programmes télévisés ou encore prix en dollars canadiens pour récompenser les familles les plus méritantes : la seule limite, c’est l’imagination !

Impliquer les profs dans la lutte contre le décrochage scolaire, une évidence ? Certes. Mais là où les Québécois innovent, c’est dans la mise en application du principe. Par exemple, en organisant des journées de la « persévérance » scolaire ou en faisant appel à un crieur public !

Ils sont nombreux à avoir un petit boulot en parallèle de leurs devoirs, souvent dès le secondaire. Une situation ordinaire au Québec, et une raison de plus que cette motivation par l’argent pour s’attacher la coopération des entreprises dans leur lutte contre l’échec scolaire. À l’arrivée, les premiers résultats semblent encourageants.

Officiellement, elle s’occupe du suivi des absences. Mais, en réalité, la mission de la conseillère en motivation scolaire est de réveiller le désir de réussite chez les élèves « passifs ». Une définition de poste qui résume bien la logique québécoise vis-à-vis de l’échec scolaire.

Une centaine d’enseignants de l’académie de Strasbourg travaille cette année avec des lettres de mission, signées par leur chef d’établissement. Si l’idée figure dans le rapport Pochard, il s’agit cependant d’une innovation typiquement alsacienne, qui pourrait préfigurer les évolutions du métier enseignant.

Augmenter la cohérence de l’information sur l’orientation et rendre l’élève pleinement acteur de son orientation : ce sont les objectifs du web-classeur, un outil expérimenté cette année par 99 classes dans douze lycées de l’académie de Strasbourg. Une façon d’anticiper l’une des réformes à l’étude dans l’Éducation nationale : la plus forte implication des enseignants dans le travail d’orientation.

Pas facile pour un principal ou un proviseur de reconnaître les points faibles de son mode de management, et d’y remédier. C’est l’exercice auquel se livrent depuis 2006 plus de 200 chefs d’établissement alsaciens, avec toute la communauté pédagogique. Ici, la culture du résultat progresse, mais laisse certains enseignants sceptiques.

Arrivé en 2002, le recteur de l’académie de Strasbourg, Gérald Chaix, n’en finit pas d’expérimenter les stratégies de management : il fixe des objectifs aux enseignants, leur signe des lettres de mission et oblige tous les établissements à s’autoévaluer, etc. Une nouvelle logique qui bouscule les habitudes.

Le 14 février dernier, Xavier Darcos présentait une liste de trente lycées « des quartiers difficiles » à ériger en sites d’excellence. Reportage au lycée Utrillo de Stains, en Seine-Saint-Denis, sur une mesure phare du plan banlieues de la secrétaire d’État, Fadela Amara.

Lorsque la collectivité prévoit des travaux, le chef d'établissement lui fait part des attentes de la communauté éducative. Puis met un casque de chantier pour s'assurer du respect des conditions de sécurité. Exemple à la Cité scolaire Sud d'Amiens.

Anne Barrère a beaucoup observé les chefs d’établissement. En 2006, elle a publié aux PUF une « Sociologie des chefs d'établissement. Les managers de la République »⁽¹⁾. Pour Educ Info, elle analyse les mutations de l’environnement professionnel des personnels de direction et éclaire le « malaise » dont souffrent certains cadres.

Proviseurs, principaux, en zone sensible ou urbaine : le métier n’est pas le même d’une ville à l’autre ou d’un établissement à l’autre. Portraits croisés.

Le lycée Picasso d'Avion résiste vent debout. Dans cette ville populaire proche de Lens, parents, élèves et enseignants forment un front uni contre les suppressions de postes et la fermeture de la filière littéraire à la rentrée 2008. Reportage dans un établissement « en crise » .

Trois ans après une première enquête sur le climat des établissements scolaires, Georges Fotinos publie un baromètre du moral des chefs d’établissement. Résultat : les personnels de direction ont le moral en berne. Stress, sentiment d’impuissance, pressions accrue des partenaires de l’école : les personnels de direction ont une conception dégradée de leurs conditions de travail et de leur métier. Comment expliquer ce désenchantement ?

Nadine Gougnaud préfère se définir comme une « accompagnatrice ou une conseillère en orientation ». Après plusieurs années d’expérience dans la gestion de carrières et l’accompagnement à l’emploi, elle a créé son cabinet de coaching scolaire, EMO (Espace motivation orientation). Pour Educ Info, elle détaille sa méthode.

À l’université de Nantes, le bilan de l’orientation active, expérimentée en 2007, est positif. Pour mettre en place ce dispositif, l’université s’est appuyée sur Admission Postbac, adopté deux ans plus tôt. Une première étape qui a permis de passer en douceur à la pré-inscription. Retour sur l’expérience nantaise.

Recevoir les élèves en entretien individuel, assurer des séances collectives d’orientation en classe de troisième ou de seconde, tenir une permanence au CIO. Telles sont les principales activités des Co-psy. Educ Info vous fait partager le quotidien de deux d’entre eux.

Dans La fée carabine, roman de Daniel Pennac, Benjamin Malaussène est « bouc émissaire professionnel » : le travail de ce directeur littéraire dans une maison d’édition, consiste exclusivement à se faire « engueuler ». Un rôle que les conseillers d’orientation psychologues ont souvent l’impression d’endosser : ils se vivent comme les Malaussène du système éducatif.

Le privé ? « Pas pour moi », aurait souri Olivier Donato, il y a encore 2 ans. Pourtant, après 10 ans de baroud sur les sentiers escarpés des collèges de ZEP et des « classes-relais », le prof tout-terrain, a fait le grand saut, direction le privé. Toujours passionné, il ne « regrette rien » et défend son choix haut et fort.

Quelles sont les ambitions d’Éric de Labarre pour l’enseignement catholique ? Aussitôt nommé, le nouveau secrétaire général n’a pas tardé à annoncer la couleur : en fin juriste, il s’attaquera à la loi Debré qu’il compte réactualiser. Explications.

L’enseignement catholique est-il assez catholique ? C’est la question qui agite l’institution depuis les déclarations tonitruantes de l’archevêque d’Avignon sur la perte du « caractère propre » et de l’identité religieuse des établissements catholiques. Un épisode qui révèle les tensions et les enjeux auxquels est confronté l’enseignement catholique.

L’arrivée d’Éric de Labarre à la tête du secrétariat général de l’enseignement catholique (Sgec) a été suivie à la rentrée 2007 d’une vaste réorganisation du siège de l’enseignement privé. Officiellement, l'objectif est de « rendre lisibles » les compétences du secrétariat général, de consolider les liens avec les différentes instances nationales de l'enseignement catholique, ainsi qu'avec les congrégations et les directions diocésaines. Décryptage.

L'enseignement privé catholique est associé par contrat au service public d’éducation : il doit répondre à la fois aux exigences de l'Éducation nationale et à celles de l’Église, par l’intermédiaire des évêques, qui nomment le secrétaire général de l’enseignement catholique. Comment se répartissent les rôles entre ces différents acteurs ? Illustration en Picardie⁽¹⁾.

Ces chiffres sont peu connus : il s’agit des dotations horaires rapportées au nombre d’élèves, par académie, pour les collèges de l’enseignement privé.

Xavier Darcos n’a pas voulu subir l’effet des résultats de Pisa : à travers une habile stratégie de communication, le ministre s’est efforcé de prévenir l’impact de leur publication, tout en faisant de Pisa un argument de plus en faveur de sa politique éducative. Décryptage.

Pour la première fois, tout le monde semble d’accord sur la validité du thermomètre Pisa. Même les syndicats ne remettent pas en cause la construction des indicateurs ! Toutefois, la plupart mettent en garde contre l’utilisation politique de cette évaluation internationale : pas question de piloter le système éducatif français dans le seul but d’être bien classé par Pisa. Réactions ⁽¹⁾.

Nathalie Mons, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université Pierre-Mendès-France (Grenoble 2) et auteur des Nouvelles politiques éducatives (PUF, 2007), est membre du consortium de Pisa 2009 et participe actuellement à une enquête européenne sur les usages politiques de Pisa. Elle commente pour Educ Info les résultats de la France.

La France est en dessous de la moyenne des pays de l’OCDE, pour les compétences scientifiques de ses élèves ⁽¹⁾. Explications : elle compte peu de très bons élèves et de plus en plus de jeunes en grande difficulté.

Le « choc » Pisa. C'est comme ça que l’on a coutume de surnommer l'onde sismique qui a parcouru le système scolaire allemand après la première édition des chiffres de l'étude internationale conduite par l'OCDE en 2000. Après une profonde remise en question, Outre-Rhin, le monde de l'école ressemble à un vaste chantier.

Enterrement de première classe pour la notation des fonctionnaires : le ministère expérimentera en 2008 la suppression de la notation pour les personnels administratifs. Le dispositif d'évaluation-notation est remplacé par des entretiens d'évaluation professionnelle.

Peut-on reconnaître un bon enseignant ? Oui répond Nicolas Sarkozy, pas si simple rétorquent Lise Demailly, professeur de sociologie à l'université Lille 1, spécialiste de la question de l'évaluation des enseignants et Pierre Merle ⁽¹⁾, sociologue de l'éducation (IUFM de Bretagne).

Récemment, Xavier Darcos déclarait vouloir « remettre complètement à plat le dispositif d’évaluation des enseignants », moins se focaliser sur l’inspection individuelle et prendre davantage en compte les acquis des élèves. Educ Info a voulu en savoir plus : le ministre de l’Éducation nationale détaille son calendrier et sa méthode.

Mieux se choisir, pour mieux travailler ensemble. C’est le credo de la procédure d’accord ou de « pré-accord » (1), mise en place en 1993 pour organiser le recrutement des professeurs de l’enseignement privé. Explications.

Créer du lien entre les établissements, c’est l’objectif des « BEF », les bassins d’éducation et de formation. Les lycées agricoles y sont quelquefois associés, comme en Corrèze, en Seine-et-Marne et dans les Vosges.

Les chiffres de la rentrée 2007 restent à confirmer. Mais pour la troisième année consécutive les classes de 4^èmes de l'enseignement agricole enregistreraient une diminution de leurs effectifs. Le creux démographique incite en effet les principaux à conserver dans leurs collèges des enfants qu'ils auraient auparavant orientés vers l'enseignement agricole. Ces classes accueillent plus de 32 000 élèves.

L'enseignement agricole a inspiré les décideurs de l'Éducation nationale et les inspirera peut-être encore. En régions, les proviseurs se rencontrent, les partenariats entre lycées agricoles publics et privés, et établissements de l'Éducation nationale se multiplient. L’heure n’est plus tout à fait à la concurrence...

L’enseignement agricole, c’est aussi un terrain d’expérimentation. Partenariats, initiatives diverses... voici des établissements qui n’ont pas eu peur de sortir des sentiers battus et de créer des structures innovantes.

Assurer la formation personnelle et professionnelle des élèves et des apprentis, tout en contribuant au développement du territoire, tel est le défi relevé au quotidien par l'équipe du lycée La Bretonnière à Chailly-en-Brie (Seine-et-Marne). L'association des élèves et apprentis, et l'implication des enseignants d'éducation socioculturelle participent à la réussite de l'entreprise.

À Chailly-en-Brie, en Seine-et-Marne, le lycée La Bretonnière accueille 500 jeunes, élèves et apprentis de la 4^ème de l'enseignement agricole au bac professionnel ou technologique. Dès 17 h00, les externes quittent à regret leur établissement... Reportage.

À quelques années d'intervalle, un principal adjoint et un proviseur-adjoint de lycée professionnel de l'Éducation nationale se sont inscrits sur la liste d'aptitudes des personnels de direction de l'enseignement agricole. Le premier, Philippe Keller, démarre sa quatrième année au lycée agricole d'Antibes. Le second, Pascal Cavitte, vient de prendre ses fonctions au lycée agricole de Limoges. Tous deux sont détachés de l'Éducation nationale.

En plein Grenelle de l’Environnement, pas question pour Xavier Darcos de louper le train du développement durable. En déplacement dans l’académie de Rouen, le ministre de l’Éducation a annoncé un nouveau plan triennal pour mettre l’école au vert.

Près de dix ans après son ouverture, le lycée Léonard-de-Vinci, à Calais, continue de faire rêver les écolos. Mais, pour la communauté éducative, est-ce un atout ou un simple gadget ? Reportage.

Les lycées d’Aquitaine ont désormais la possibilité de maîtriser leur consommation d’énergie, grâce à un logiciel de suivi énergétique des factures, accessible sur internet, et financé par la Région. Mode d’emploi.

Passer à 20 % de produits bio dans la restauration collective d’ici 2012 (contre moins d’1 % aujourd’hui), c’est l’un des objectifs formulés dans le cadre de la préparation du « Grenelle de l’Environnement », lancé par le gouvernement Fillon. Une proposition qui fait bondir certains députés UMP, comme Patrick Ollier, qui dénonce « un surcoût de 20 % à 30 % » pour les cantines, impossible à supporter par les collectivités locales. Le bio à la cantine est-il vraiment inabordable ? Pas forcément, répondent les établissements et leurs partenaires, qui ont tenté l’aventure.

Économies de papier et d’énergie, retraitement des déchets et groupements de commande : les intendants et les chefs d’établissement peuvent faire un geste pour l’environnement, même si la pratique demeure peu répandue.

Confrontés à la violence scolaire, les États-Unis et le Royaume-Uni apportent des réponses contrastées à ce problème. Zoom.

Rupture et changement, le tout « sans démagogie ». Pour sa première rentrée de ministre, Xavier Darcos soigne les enseignants et donne le ton de son action, en fin connaisseur du système.

Éric Debarbieux est directeur de l’Observatoire international de la violence scolaire. Il estime que le regard du chef d’établissement sur la violence, et les solutions apportées ont évolué.

En 2007, 182 établissements avaient installé un dispositif biométrique à l’entrée de la cantine. Un système jugé « pratique » par les uns, « atteinte aux libertés » pour les autres. Reportage dans l'un des premiers lycées à avoir mis en place le dispositif.

Portiques anti-métaux, alarmes, bornes biométriques ou caméras infra-rouge, le marché de la sécurité dans les établissements ne s’est jamais aussi bien porté. Professionnels et spécialistes lui promettent même un très bel avenir. Enquête sur un « business » estimé à 250 millions d’euros.

Depuis près de 10 ans, la police et l’académie ont développé une collaboration étroite. Des « correspondants police » travaillent ainsi main dans la main avec les établissements. Éduc Info a rencontré un brigadier qui exerce cette fonction depuis deux ans.

Vivement décrié lors de son lancement en mars 2006, le dispositif du « policier référent » n'inquiète plus vraiment. Étendu en janvier 2007, il concerne désormais la moitié des collèges des Hauts-de-Seine. Retour sur expérience.

Patrice Delègue est responsable de Coménius, le programme de coopération transnationale entre les établissements scolaires européens. Il livre à Éduc Info les trois clefs de la réussite et les pièges à éviter pour obtenir un financement.

Le collège Max-Linder de Saint-Loubès (Gironde) est l’un des premiers établissements scolaires à expérimenter la nouvelle formule de Comenius, le programme européen de mobilité des élèves. Un dispositif calqué sur son aîné Erasmus, qui s’adresse depuis 20 ans aux étudiants. Vincent Gorse, principal adjoint du collège, raconte son expérience.

Les établissements mesurent-ils l’étendue des changements provoqués par la réforme de la formation des enseignants ? Cette question, les personnels de direction sont fondés à se la poser après la lecture d’un rapport des inspections générales consacré aux stages en responsabilité dans la formation initiale des professeurs. La gestion des moyens humains va être bousculée par les nouvelles logiques d’alternance promues par la réforme de Gilles de Robien.

La fédération des établissements scolaires publics innovants, Fespi, créée en mai 2005, regroupe une dizaine de structures ou établissements innovants. Zoom.

Dans une enquête menée dans les académies d’Aix-Marseille, de Bordeaux, de Limoges, de Paris et de Strasbourg, la Cour des Comptes a recensé une série de pratiques innovantes, mises en œuvre dans les établissements. En voici quelques exemples.

Des classes de seconde expérimentales ont été lancées dans quatre lycées de Seine-Saint-Denis à la rentrée 2006-2007. Éduc Info dresse un premier bilan de ce dispositif imaginé notamment par le directeur de Sciences Po Paris après la crise des banlieues de novembre 2005 dans les banlieues.

Créée en 1963, la sectorisation n’a jamais été aussi près d’être supprimée. C’est en tout cas la promesse faite par Nicolas Sarkozy. Reste à savoir ce qui la remplacera. Éduc Info donne les clefs du débat.

Inspecteur général honoraire, ancien recteur et ancien directeur de l’administration centrale, Bernard Toulemonde est conseiller du président de Haute-Normandie. Il reste l’un des experts les plus écoutés, notamment sur la question de la carte scolaire.

Chefs d’établissements et spécialistes du système éducatif s’accordent à dire qu’il est possible d’innover dans les établissements scolaires. Si la relative autonomie des établissements et l’article 34 de la loi Fillon sur l’école offrent des marges de manœuvre non négligeables, elles ne font pas tout. Reste à savoir convaincre ses équipes et à se forger un moral d’acier.

Privé ou public, centre ville ou ZEP, trois chefs d’établissement témoignent de leur rapport professionnel à l’innovation.

Le nouveau logiciel de recensement de la violence scolaire, Sivis, ressemble de moins en moins à son ancêtre Signa. Panel d’établissements, nouveaux items, contextualisation des données, Éduc Info fait le point sur ce nouvel outil.

Les logiciels de gestion pour la scolarité proposés aux chefs d'établissement sont nombreux, à tel point qu'il devient difficile de s'y retrouver. Au-delà des applications nationales comme Sconet, la gestion pédagogique et administrative d'un EPLE nécessite la conception d'un système d'information parfois complexe…

À l’automne 2006, le passage de la base élèves GEP au nouveau logiciel Sconet a été l’occasion d’un grand saut dans le vide. Un saut dans l’inconnu qui s’est soldé par une petite bérézina informatique. Retour sur les enjeux.

Proviseurs, intendants, gestionnaires aux moyens divers, farouches défenseurs de la cause informatique ou utilisateurs plus réservés, voici quatre témoignages d’usagers des logiciels de gestion.

Éduc Info vous présente un bref panorama du type d’applications disponibles. Ce résumé n’est, bien sûr, pas exhaustif : la créativité conjuguée des initiatives académiques et personnelles (chefs d’établissement, intendants, enseignants) semble en effet sans limites !

Chef de service des technologies et des systèmes d'information au ministère, Gilles Fournier répond aux questions d'Éduc Info.

Deux éditeurs, l’un privé, l’autre public, développent différents logiciels de gestion scolaires. Chacun défend la singularité et la pertinence de son approche. Zoom.

Dans une interview exclusive accordée à Éduc Info, Dominique Antoine, secrétaire général du ministère de l'Éducation nationale, annonce la mise en extinction du corps des Casu, remplacé par un nouvel emploi : administrateur de l’Éducation nationale. Il promet toute une série de mesures catégorielles pour les derniers Casu.

Qu'ils soient vilipendés ou valorisés, les palmarès publiés dans la presse ne laissent jamais indifférents les chefs d'établissements. Illustration dans six lycées du Pas-de-Calais.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de l’apprentissage.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet du handicap.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des parents, de la discipline et des violences scolaires.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des enseignants.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de l’éducation prioritaire, des difficultés et du soutien scolaire.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet de la carte scolaire, des classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et de l’enseignement privé.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des programmes et de leurs contenus.

Voici la synthèse des propositions des candidats recensées par la rédaction d’Éduc Info au cours de la campagne, au sujet des finalités de l’école, des moyens et de la méthode.

À l’heure où la lutte contre les sorties sans qualification, dans le secondaire comme dans le supérieur, devient une priorité nationale, les politiques d’orientation des établissements sont l’objet de toutes les attentions.

Qu’ils soient à la tête d’un collège, d’un lycée public ou privé, en ville ou à la campagne, ces chefs d’établissement parient sur l’innovation pour une meilleure orientation. Coup de projecteur sur quatre établissements.

Les associations d’anciens élèves ne sont pas réservées aux grandes écoles. Au lycée Cantau d’Anglet (Pyrénées Atlantiques), l’amicale des anciens existe depuis près de 20 ans. Un moyen d’accompagner les élèves jusqu’à l’emploi.

Bernard Desclaux, ancien directeur de CIO, est désormais formateur à l’IUFM et au rectorat de Versailles sur les questions d’orientation, ainsi qu’à l’Esen. Fin connaisseur du système français d’orientation, il répond aux questions de la rédaction.

Voici, à titre de comparaison, quelques témoignages de chefs d’établissements européens.

Poule aux œufs d’or ou nid à problèmes ? Est-ce toujours intéressant de gérer un groupement d’établissements (Greta) ?

Peut-on réellement comparer la rémunération globale des chefs d’établissement à celle d’autres personnels de direction et d’encadrement, tant dans le public que dans le privé ? Non, si l’on vise une comparaison stricte ; oui, si l’on cherche simplement à situer les uns et les autres. Ce qu’EducInfo vous propose modestement.

Ancienne proviseure du lycée français de Berlin, Nelly Guet dirige aujourd'hui le collège Jean Moulin à Verrières. Elle est membre du Bureau exécutif de l'ESHA, l’Association européenne de chefs d'établissements scolaires (primaires et secondaires). À ce titre, elle apporte des éléments de comparaison avec les chefs d’établissements des autres pays européens.

De 2 500 euros net mensuel à plus de 5 000 euros net : entre un adjoint débutant et un proviseur de lycée prestigieux, l’écart de rémunération va du simple au double... Les systèmes de rémunération des chefs d’établissement sont complexes et souvent mal connus. Combien gagnent les personnels de direction de l’enseignement public et comment est définie leur rémunération ? Educ Info fait le point.

Dans le privé, le système de rémunération est moins complexe que dans le public. Mais les chefs d'établissement y sont-ils mieux payés ? Pas si sûr.

Mis en place à la rentrée 2006, le conseil pédagogique place les chefs d’établissements dans une situation institutionnelle et relationnelle nouvelle. Dans l’académie de Limoges, l’expérimentation permet déjà d’en tirer quelques enseignements.

DRH, service client, potentialités, nouveaux marchés... c’est le quotidien de Pierre-André Delbeau, chef d’établissement à Arcachon (Gironde). Il a entièrement repensé l’organisation du lycée Condorcet, en s’inspirant du modèle de l’entreprise.

Colette Woycikowska a dirigé pendant 8 ans le lycée Carnot de Dijon. Cette ancienne CPE a toujours voulu être chef d’établissement et évoque un goût naturel pour la prise de décision et l’organisation. Auteur de nombreux ouvrages sur le management de direction, elle forme aujourd’hui les futurs chefs d’établissement et détaille les principes de management qui ont guidé sa carrière.

Marianne Field est notamment chargée du recrutement des personnels de direction à la Mission laïque. Chaque automne, elle reçoit les candidats, avant de rendre son verdict.

Depuis 12 ans, les chefs d’établissement n’étaient pas descendus dans la rue. Le 26 novembre, 4 000 proviseurs, principaux et adjoints ont défilé à Paris, pour réclamer la reconnaissance de leur métier. Reportage.

170 lycéens franciliens et leurs professeurs ont visité le camp nazi d’Auschwitz, le 22 novembre dernier, grâce à un partenariat entre la région Île-de-France et le Mémorial de la Shoah. Éduc info faisait partie du voyage.

Ghislaine Hudson a dirigé les lycées français de San Francisco et de New York, avant d’être nommée proviseur d’un lycée de zone sensible en région parisienne, à Dammarie-les-lys. Pour nous, elle revient sur son expérience américaine.

Après 15 ans en ZEP, Richard Bringuier a choisi d’exercer son métier de chef d’établissement... en Colombie, au lycée français de Bogota. Cet ancien professeur d’histoire-géo, qui n’avait connu jusqu’ici que le Tarn, ne semble pas le moins du monde déraciné. Portrait d’un proviseur adjoint épanoui.

Sans subvention pour la restauration scolaire, difficile pour les établissements privés de facturer les repas à bas prix. Ici et là, certains ont cependant imaginé des solutions permettant de réduire la note.

Jacques Migné, gestionnaire du lycée Victor-Louis à Talence (Gironde), a mis en place cette année, avec l’appui de son proviseur, un « secrétariat général » dans son établissement. Depuis la rentrée, l’ensemble de cet établissement de 2 200 élèves est organisé en fonction des besoins des élèves et des personnels. Témoignage.

Devant la décision de l’agglomération de Nancy de leur facturer le ramassage des ordures ménagères, les établissements font jouer la concurrence pour réduire la note.

Responsable, entre autres, du budget de l’Éducation nationale et de la mise en œuvre de la LOLF, Michel Dellacasagrande revient sur les conséquences de la réforme budgétaire sur le terrain. Il répond également aux critiques de l’inspection générale sur l’application de la LOLF dans les académies.

La LOLF n’impacte pas directement les établissements scolaires puisqu’elle concerne en premier lieu le budget de l’État. Toutefois, son expérimentation dans les académies de Rennes et de Bordeaux a permis de mettre à jour les changements induits par ce nouveau cadre budgétaire dans les EPLE.

Conséquence de la LOLF, le nouveau cadre budgétaire de l'EPLE, c'est-à-dire la manière dont s'élabore et se présente le budget d'un établissement, doit entrer en vigueur au 1^er janvier 2009. En voici déjà les grandes lignes.

La région Rhône-Alpes, qui compte 550 lycées (dont 280 publics) sur deux académies, semble soucieuse du bien être de ses établissements. La visite régulière d'établissements par la vice-présidente en charge des lycées, les budgets votés, le nombre de lycées rénovés, ne sont que la partie visible de l'iceberg. L’exécutif régional essaie aussi, cette année, de développer la concertation avec les chefs d’établissement... sur qui repose en partie la réussite de l’acte II de la décentralisation.

Outre le transfert des TOS, la loi de décentralisation du 13 août 2004 a de larges répercussions sur l’EPLE. Longtemps cantonnées au rôle de pourvoyeur de fonds, les collectivités territoriales investissent désormais la gestion des ressources humaines. En « récupérant » les TOS, les régions et les départements entrent de plain-pied dans les établissements. Elles seront tentées d’investir des champs jusque là réservés à l’État : l’orientation des élèves ou la formation des personnels, par exemple. Quelles seront alors les conséquences de la loi pour le quotidien des établissements ?

Gestionnaire de lycée, Marc Fischer est devenu le bras droit en matière d’éducation de Ségolène Royal. Depuis 2 ans, il gère les 93 lycées de la Région Poitou-Charentes. Retour sur un parcours original... et une certaine idée de la décentralisation.

Les TOS (personnels techniciens, ouvriers et de service de l'Éducation nationale) qui ont choisi l’intégration dans la fonction publique territoriale relèvent-ils désormais du régime général de sécurité sociale ou continuent-ils à être gérés par la MGEN (Mutuelle générale de l'Éducation nationale) ?

Adopté en mai dernier, le principe des emplois vie scolaire (EVS) a pour objectif d’assister les directeurs d’école dans leur gestion quotidienne. Or ce sont les établissements d’enseignement secondaire qui sont mandatés pour les recruter... Le point sur ces recrutements.

Dès le 11 janvier 2006, le ministre de l'Education nationale, Gilles de Robien faisait part de son intention d'instaurer la note de vie scolaire, instituée par la loi Fillon ⁽¹⁾. Les textes d'application ont finalement été publiés le 12 mai dernier.

La rentrée 2006 marque l'entrée en application de la réforme de l'éducation prioritaire annoncée par Gilles de Robien en décembre 2005.

Le socle commun définit les 7 compétences clés acquises à l’issue de la scolarité. Il dessine « l’horizon de la pratique pédagogique » et devrait guider la réforme annoncée des programmes.

Inscrit dans la loi sur l'école, le PPRE désigne un dispositif de soutien personnalisé pour les élèves en difficulté. Testé l’an dernier, il est désormais généralisé.

Un mouvement social annoncé en réponse aux suppressions de postes, la consolidation du rôle des collectivités territoriales, avec des implications sur le rôle du chef d’établissement, mais aussi sans doute un nouveau président et donc un nouveau ministre, tels seront les temps forts de l’année.

Jour de rentrée pour les enseignants du collège André Malraux d'Asnières (Hauts-de-Seine). Avec 10,8 % de réussite à l'examen terminal du brevet, le collège est classé cette année « ambition réussite ».

Ambitieux, pressé, parfois jugé arrogant, reconnu par tous comme fin négociateur : à 46 ans, Dominique Antoine vient d’être nommé secrétaire général du ministère de l'Éducation nationale. Ancien directeur des personnels et de la modernisation de l’administration, il est devenu le numéro 2 de la rue de Grenelle.

Chaque établissement doit, dès la rentrée, installer son conseil pédagogique. Rappel des modalités de cette nouvelle instance de concertation.

Cette rentrée 2006 sera aussi celle des parents, dont la place au sein des établissements scolaires est réaffirmée par un décret « relatif aux parents d'élèves, aux associations de parents d'élèves et aux représentants de parents d'élèves ».

Instauration du conseil pédagogique, répercussions de la décentralisation sur le management des TOS, mais aussi violence scolaire et budgets serrés, telles sont les difficultés au programme de cette rentrée. Précisions.